Intervención educativa en el área de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

Para concluir con el punto 1 de nuestro tema, hablamos de la intervención educativa. En este apartado vamos a hablar de los principios, estrategias y técnicas sobre las que debe partir la enseñanza de este área.

Principios de intervención educativa

Comenzamos con los principios de intervención educativa, que son los elementos metodológicos que dotan de coherencia horizontal y vertical a nuestro sistema educativo:

  • Coherencia horizontal: en un mismo curso, las diferentes áreas se imparten de acuerdo a las mismas ideas metodológicas.
  • Coherencia vertical: en diferentes cursos, la misma área se imparte de acuerdo a las mismas ideas.

Estrategias

Lo siguiente son las estrategias. Para concretar los principios de intervención educativa en el aula se precisa de un segundo elemento metodológico, que puede ser de dos tipos:

  • Estrategias expositivas: vinculadas al concepto de aprendizaje significativo de Ausubel.
  • Estrategias indagativas: vinculadas al principio de aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Técnicas

Por último, hablaremos de las técnicas. Para concretar las estrategias en el aula se precisa de un tercer elemento metodológico. Según Sevillano García, las técnicas pueden definirse como un conjunto de pasos prefijados que permiten alcanzar un fin. Se dividen en dos grupos: las técnicas para determinar los conocimientos previos y las técnicas para alcanzar nuevos conocimientos. En esta área, las técnicas que vamos a utilizar son las siguientes:

Para determinar los conocimientos previos: utilizaremos, por ejemplo, el diálogo, la lluvia de ideas, el cuestionario oral y escrito…

Para alcanzar nuevos conocimientos: se harán exposiciones orales, investigaciones, análisis de mapas…

Competencias clave

Una vez concluido el punto 1, pasamos a desarrollar el punto 2, competencias clave, donde veremos, por un lado, el significado de competencias y, por otro, cómo se vinculan cada una de las 7 competencias con el área.

Según el artículo 1 de la LOE-LOMCE y según Zabala, las competencias clave pueden definirse como capacidades vinculadas con el saber hacer. Presentan dos características: convergencia y gradualidad. La primera implica que deben desarrollarse desde todas las áreas; la segunda, que su desarrollo depende de la edad de los alumnos.

En cuanto a su fundamentación, las competencias tienen una función muy importante, ya que son los elementos clave para la promoción y evaluación de los alumnos. A continuación, pasamos a la vinculación de las siete competencias con el área:

1. Competencia lingüística: se desarrolla con el vocabulario específico de este área y con cualquier actividad de la misma, ya que implica el uso del lenguaje verbal.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: contribuye al abordaje de conceptos y representaciones geométricas presentes en el entorno.

3. Competencia digital: dispone de habilidades para hacer un uso adecuado de las TIC, conocer y aplicar estrategias de acceso y trabajo en internet, además de presentar los trabajos en soporte papel y digital.

4. Aprender a aprender: se refiere a la capacidad para desarrollar estrategias adecuadas para acceder a la información, reflexionar sobre el trabajo realizado, sacar conclusiones sobre cómo trabajar y aprender, así como elaborar estrategias para seguir aprendiendo.

5. Competencia social y cívica: contribuye a hacer posible la utilización de estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de problemas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: contribuye a investigar, plantear problemas, enunciar hipótesis, seleccionar el material necesario, extraer conclusiones y comunicar resultados.

7. Conciencia y expresión cultural: contribuye al conocimiento y respeto de la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro educativo y de la sociedad.

Elementos curriculares restantes

Una vez visto cómo contribuyen las competencias con el área, pasamos a desarrollar el punto 3 del tema, que se centra en el estudio de los restantes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios y estándares de aprendizaje evaluables.

Objetivos

Comenzamos hablando de los objetivos. El artículo 6 de la LOE-LOMCE establece que son un elemento fundamental del currículo, mientras que Sevillano García los define como las capacidades, habilidades y destrezas que un alumno tendrá que alcanzar. De conformidad con el artículo 17 de la LOE y el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas capacidades que les permitan:

– Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

– Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Debo resaltar que en la Comunidad Autónoma de Extremadura tenemos objetivos de etapa, tal como los vincula el Decreto 103/2014.

Contenidos

Una vez hablado de los objetivos, pasamos a desarrollar los contenidos, que según Sevillano García se definen como objeto directo de aprendizaje por parte de los alumnos; dicho de otra manera, elementos imprescindibles para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias. En los años 60 del siglo XX, David Ausubel dividió los contenidos en tres grupos: el ámbito cognitivo, el psicomotriz o motriz y, por último, el ámbito socioafectivo y moral.

En el Decreto 103/2014, los bloques de contenidos de CC.SS. y CC.NN. se articulan a nivel de curso. Nosotros nos vamos a centrar concretamente en el Bloque I del primer curso de Primaria. El área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se divide en tres bloques:

  • Bloque I: La identidad y la dignidad de las personas.
  • Bloque II: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
  • Bloque III: La convivencia y los valores sociales.

Criterios de evaluación

Una vez terminados los contenidos, pasamos a desarrollar los criterios de evaluación. Según el artículo 6 de la LOE-LOMCE, son un elemento fundamental del currículo como los anteriores citados, mientras que Sevillano García los define como aquellos elementos que permiten comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y ha desarrollado las competencias a partir del aprendizaje de los contenidos. Los criterios también se articulan a nivel de curso, como así lo expone el Decreto 103/2014. Nosotros nos vamos a centrar en el Bloque I de 1.º curso:

  • Construir el estilo personal basándose en el respeto y en la dignidad personal.
  • Crear una imagen positiva de sí mismo, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto.
  • Desarrollar la autonomía para conseguir logros personales, responsabilizándose del bien común.

Estándares de aprendizaje evaluables

Pasamos a desarrollar los estándares de aprendizaje evaluables, que según el artículo 6 de la LOE-LOMCE son también un elemento fundamental del currículo, mientras que el Real Decreto 126/2014 los define como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Los estándares deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Se articulan a nivel de curso, al igual que los contenidos y los criterios, y su número varía en función de la importancia del contenido. También en este caso nos centraremos en el Bloque I de 1.º curso:

  • Razona el sentido de compromiso respecto a uno mismo y a los demás.
  • Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, poniéndolos de manifiesto asertivamente.
  • Participa en la solución de los problemas personales.
  • Identifica sus emociones.

Relación con otras áreas del currículo

Ya terminando de desarrollar los restantes elementos curriculares, pasamos al punto 4, que, como dije al comenzar, se llama relación con otras áreas del currículo, donde vamos a ver la relación que tiene el área de CC.SS. y CC.NN. con las demás áreas:

  • Lengua: se relaciona en el uso instrumental de la lengua como vehículo comunicativo.
  • CC.SS. y CC.NN.: está relacionada con el aprendizaje de los elementos del entorno, el desarrollo de la autonomía personal, la participación social… y, en el caso de CC.NN., con el cambio climático, la vida en sociedad, la democracia y la organización del entorno.
  • Educación Física: con contenidos del ámbito de la vida saludable, la adquisición de valores de respeto, la no discriminación…
  • Lengua extranjera: con aspectos socioculturales como costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de otros países…
  • Matemáticas: con la resolución de situaciones y problemas de la vida diaria, y las representaciones gráficas y de datos para comprender la realidad…

Conclusión

Con esto damos por finalizado el punto 4 y ponemos fin al tema con el punto 5, conclusión. A lo largo del tema hemos seguido unos pasos para el desarrollo del área de Lengua Castellana y Literatura, su enfoque, sus características y la intervención educativa. También hemos hablado de las competencias clave y de cómo contribuyen al área de CC.SS. y CC.NN., y hemos visto los elementos curriculares restantes, como son los objetivos, contenidos, criterios y estándares. Por último, hemos relacionado el área de Lengua y Literatura con las demás áreas del currículo.

Dada la síntesis, considero que es también importante mi valoración personal, ya que considero que educar en valores sociales y cívicos apoya los procesos de maduración y socialización de los niños, niñas y adolescentes, para que sean ciudadanos de bien y puedan desenvolverse en la sociedad de acuerdo a unos valores, derechos y deberes. Es fundamental que el docente no enseñe únicamente contenidos, procedimientos y actitudes propios de este área, sino que también los predique con el ejemplo.

Referencias

Para poner fin al tema, señalo las referencias de algunos documentos utilizados en el desarrollo del tema:

  • De la Cruz, F. M. (2010). «La necesidad de la educación en valores en E.P.». Revista digital Innovación y Experiencia Educativa. CSIF.
  • Puig, J. y Martín, X. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores. Graó. Barcelona.

Por otro lado, los recursos web relacionados son: www.aula21.net, www.educaweb.com y www.portaldidactico.org.