Métodos de Enseñanza

Delgado y Sicilia (2002) definen método como el conjunto de momentos y técnicas, lógicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia unos objetivos determinados.

1. Estilos de Enseñanza

Según Delgado y Sicilia (2002), el estilo de enseñanza es la «manera relativamente estable en que el profesor, de forma reflexiva, adapta su enseñanza al contexto, objetivos, contenidos y alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje de sus alumnos».

Se clasifican en:

  1. Tradicionales: es una enseñanza basada en la instrucción directa. No hay individualización y el conocimiento de los resultados es masivo. Dentro de esta categoría podemos considerar:
    • Mando directo: la comunicación entre el profesor y el alumno/a es unidireccional.
    • Asignación de tareas: hay una mayor individualidad, ya que el alumno/a decide cuándo comenzar la ejecución, el ritmo de la misma y el número de veces que lo practica.
  2. Estilos que fomentan la individualización: la enseñanza es diversificada. El alumno/a adopta algunas decisiones respecto a su ritmo de ejecución o respecto a las tareas a realizar. Este estilo incluye el trabajo por grupos de niveles.
  3. Estilos que posibilitan la participación del alumno: se basan en la participación activa del alumno en el proceso de su aprendizaje. Incluye, por ejemplo, la enseñanza recíproca. Aquí, tras la demostración del profesor, el alumno/a ejecuta la habilidad mientras otro observa y corrige.
  4. Estilos que propician la socialización: estos estilos de enseñanza hacen hincapié en los objetivos sociales y en los contenidos actitudinales, normas y valores. Los elementos clave son: el grupo, la socialización y la cooperación.
  5. Estilos que implican cognoscitivamente al alumno/a: en esta categoría se recogen estilos como el descubrimiento guiado o la resolución de problemas. Se basan en un aprendizaje activo, significativo y que obligue a la indagación y a la experimentación motriz.
  6. Estilos que favorecen la creatividad: son indicadores de este estilo la libre exploración.

Debemos considerar los tres mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices (percepción, decisión y ejecución). Según Sánchez Bañuelos (1996), en función de la demanda de uno u otro mecanismo, el profesor/a puede seleccionar la metodología y la progresión más adecuada, considerando los siguientes tipos de tareas:

  • Tareas predominantemente perceptivas.
  • Tareas que implican gran complejidad a nivel de decisión.
  • Tareas con mayor dificultad en el mecanismo de ejecución.

1.1. Estilos de Enseñanza Basados en la Recepción

Son estilos basados en la instrucción directa. Se utilizan cuando se proporciona al alumno/a una información directa sobre la solución de un reto, concretándole cómo debe realizar la ejecución. Supone, por lo tanto, utilizar estilos centrados en la reproducción de modelos. Su empleo implica necesariamente dos cosas:

  • Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida.
  • Comunicación por parte del profesor al alumno de dicha solución.

1.1.1. Justificación

Se justifica que la reproducción de modelos es adecuada para el aprendizaje de movimientos complejos y específicos relacionados con el deporte, contrastados con la eficacia de los resultados respecto al tiempo invertido.

1.1.2. Fases en la Enseñanza Basada en la Reproducción de Modelos

a) Planteamiento del modelo

Skinner propone el denominado programa lineal, en el que toda posibilidad de error debe ser minimizada o suprimida. Las actividades son sencillas y le supondrán un estímulo; serán pasos lentos, asegurándose de que lo consigue. Además, podemos plantear una secuencia auxiliar con pasos más pequeños que traten de eliminar una nueva posibilidad de error. Es lo que Kay (1964) denomina ramificación por salto.

b) Ajuste progresivo del modelo

Según Delgado y Sicilia (2002), la enseñanza y aprendizaje basada en la recepción se concreta en:

  • Una información inicial, siendo los procedimientos más usuales para transmitirla:
    • Información visual o demostración: proporciona al alumno/a una idea bastante proporcional y exacta del modelo a ejecutar. Puede ser mediante la demostración directa del profesor, ayuda de otra persona o mediante un medio audiovisual.
    • Información verbal: utilizando un léxico claro y conciso. Es válido si el modelo no es excesivamente complejo.
  • Un conocimiento de los resultados: es el proceso por el cual el alumno reduce diferencias entre lo que puede ejecutar y el modelo que pretende realizar. Esto es posible gracias a mecanismos de feedback, que pueden ser de dos tipos:
    • Feedback introspectivo: el propio organismo del individuo informa a este de lo que está realizando o ha realizado.
    • Feedback artificial o externo: consiste en el conocimiento de la ejecución o de los resultados que esta proporciona, los cuales se reciben a través del profesor/a.

1.1.3. Ventajas e Inconvenientes de la Reproducción de Modelos

  • Ventajas:
    • La presentación global del tema: el profesor explica y ejecuta.
    • Observación general.
    • Se suele utilizar con grupos numerosos.
    • Proporciona soluciones concretas a problemas determinados.
  • Inconvenientes:
    • No se estimula la investigación ni el descubrimiento por parte del alumno.
    • El alumno/a es un mero receptor de información.
    • Dificultad en mantener la atención por parte del alumno.

1.1.4. Clasificación de los Estilos Basados en la Recepción

  1. Los métodos de enseñanza masiva: son los denominados métodos tradicionales. Se caracterizan por provocar la respuesta de un grupo de personas ante un problema motor. El profesor adopta todas las decisiones y el alumno/a debe atender y responder. No hay individualización y el conocimiento de resultados es masivo. Consiste en la toma de decisiones por parte del profesor con el propósito de conseguir una respuesta colectiva del alumnado, realizando las mismas tareas a la misma intensidad. El profesor explica o demuestra la tarea a realizar, para a continuación el alumno/a llevarla a cabo decidiendo el ritmo de ejecución y su evolución en la misma.
  2. La diversificación de niveles de enseñanza: nos ubicamos en los estilos que fomentan la individualización. Se utiliza para individualizar la enseñanza por niveles o intereses. Requiere una evaluación inicial para establecer los distintos grupos de nivel o interés. Cada alumno sigue su propio programa individual de forma independiente; para ello se elaboran hojas de observación y descripción de tareas a realizar, donde el alumno/a sigue unos criterios de ejecución y anota el trabajo efectuado.
  3. Participación del alumno/a en la enseñanza: estos estilos focalizan su atención en la participación activa del alumnado en su aprendizaje y en el de sus compañeros/as. Los elementos clave son: participación en la técnica de enseñanza y delegación de funciones. Se plantea una enseñanza compartida donde el alumno interviene en el propio proceso de aprendizaje y enseñanza (por ejemplo, en parejas, donde uno ejecuta y el otro evalúa realizando las correcciones necesarias, o bien el profesor designa a un grupo de alumnos encargados de impartir la sesión, informándoles previamente de cómo será la misma).
  4. Socializadores: son los estilos que propician la socialización. En esta categoría se encuentran el juego de roles o técnicas de dinámica de grupos.

1.2. Estilos de Enseñanza Basados en el Descubrimiento

Son aquellos que obligan al alumno a buscar soluciones a problemas planteados. La intención primordial es favorecer el proceso de educación emancipatoria, mediante una implicación cognitiva del alumnado en su aprendizaje motriz, fomentando actitudes de curiosidad e indagación y facilitando su participación en algunas decisiones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2.1. Justificación

Se emplean en la adquisición de aquellas habilidades donde intervengan los mecanismos perceptivo y de decisión; por ejemplo, las que se dan en los deportes colectivos, donde el sujeto, a partir del análisis de la situación, tenga que descubrir la solución adecuada.

1.2.2. Fases

  1. Planteamiento del problema: hay que identificar las características de las situaciones-problema como primer paso para la puesta en práctica de estos estilos, identificando los elementos que intervienen en los mecanismos perceptivo, de decisión y de ejecución. Los problemas deben plantearse con dificultad progresiva para adecuarse al nivel del alumno/a y asegurar el aprendizaje. Lo ideal es que el problema tenga varias soluciones válidas, sin llegar a un carácter tan amplio en el que prácticamente cualquier respuesta sirva, ya que esto puede desmotivar.
  2. Análisis de la situación o disonancia cognitiva: se produce cuando el entorno proporciona elementos que a nivel psicológico no encajan. Cuando planteamos un problema al alumnado, este debe suponer un reto y actuar como un agente provocador de la curiosidad, generando un estado de disonancia cognitiva.
  3. Búsqueda de soluciones: el profesor debe reforzar la búsqueda animando al alumno. No debe intervenir en el estadio inicial, pero sí cuando perciba que la indagación sigue una dirección errónea, proporcionando indicios o información complementaria.
  4. Comprobación de las mismas: una vez encontradas las soluciones, se debe verificar que sean válidas.

1.2.3. Ventajas e Inconvenientes

  • Ventajas:
    • Aumentan la relación entre la actividad física y la actividad cognitiva.
    • Permite el trabajo de habilidades donde intervienen los mecanismos perceptivo y de decisión.
    • Aumenta el abanico de gestos motrices, desarrollando una mayor riqueza motriz.
    • Favorece los procesos emancipatorios al trasladar la toma de decisiones al alumno.
    • Estimula el aprendizaje activo a través de la indagación.
  • Inconvenientes:
    • La solución puede ser conocida de antemano.
    • La solución puede resultar demasiado fácil.
    • La solución puede ser excesivamente difícil de encontrar.
    • Resulta complejo evaluar objetivamente los resultados.

1.2.4. Clasificación y Características de los Estilos Basados en el Descubrimiento

La tarea propuesta por el profesor conduce a una sola respuesta correcta descubierta por el alumno (descubrimiento guiado) o bien el alumno/a, con total independencia del profesor, resuelve el problema siendo válidas varias respuestas (resolución de problemas).

  • Técnica de enseñanza: mediante la indagación del alumno y los indicios proporcionados por el profesor, o mediante la búsqueda plenamente autónoma por parte del alumnado.
  • Papel del profesor:
    • Plantea la actividad y presenta el problema a resolver.
    • No proporciona el modelo definitivo, pero sí normas y límites claros.
    • Espera siempre una respuesta del alumno.
    • Refuerza las respuestas correctas y ofrece sugerencias adicionales a las incorrectas, sin criticar negativamente.
    • Nunca da la respuesta de forma directa.
    • Controla la organización y evalúa.
  • Papel del alumno:
    • Busca e indaga activamente.
    • Sigue los indicios proporcionados por el profesor.
    • Toma decisiones en la resolución de la tarea.
    • Reconduce la búsqueda si es incorrecta.
    • Continúa en la misma dirección cuando recibe refuerzos positivos del profesor.
    • Busca de forma autónoma resolver el problema y encuentra soluciones pertinentes.

2. Estrategias de Enseñanza

Sánchez Bañuelos define estrategia como la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de la enseñanza de una determinada habilidad motriz. Se clasifican en:

a) Analíticas

Tienen como característica principal la descomposición de la habilidad motriz en sus partes. Se dividen en:

  • Analítica pura: se comienza por la parte que el profesor juzga como más importante, practicando cada una de ellas de forma aislada para llegar a la síntesis final.
  • Analítica secuencial: se practican las partes de la actividad de forma ordenada y aislada según la secuencia real del gesto para llegar a la síntesis final.
  • Analítica progresiva: se comienza por un solo elemento o parte y, una vez dominado, se van añadiendo progresivamente nuevos elementos hasta completar la tarea motriz global.

b) Globales

El aprendizaje se realiza a través de la práctica de la actividad de forma completa y real. Se dividen en:

  • Global con modificación de la situación real: se ejecuta la tarea completa, pero facilitando las condiciones de ejecución.
  • Global con polarización de la atención: se ejecuta la totalidad de la tarea, pero solicitando al alumno que centre su atención en un aspecto concreto de la ejecución.
  • Global pura: se ejecuta la habilidad motriz en su totalidad sin modificaciones.