Estructura Social y Sistemas de Subsistencia

Sistema de Subsistencia

Para los funcionalistas, el sistema de subsistencia es el conjunto de estrategias de adaptación y control del medio. Para los materialistas, es el principio básico de organización. Los funcionalistas se clasifican según cómo se obtienen los productos básicos (cazadores-recolectores). Los materialistas clasifican cada sistema, llamado modo de producción, en: forrajeros, aldeanos, esclavistas, germánicos (método feudal) e industriales (capitalista).

Factores de la Organización del Trabajo y de la Infraestructura Económica

Según los materialistas (y en la actualidad también los funcionalistas), para analizar la economía de una sociedad dada, se plantea que hace falta atender a los medios de producción.

Factores de los Medios de Producción

  • El territorio: punto clave de la producción, porque se refiere a la tierra cultivable o a la usable para el ganado en el sistema productivo. Se analiza la estructura de la propiedad, a quién pertenecen las tierras.
  • La tecnología: qué técnicas se emplean en cada caso. Si estamos hablando de cazadores-recolectores, emplean, por ejemplo, hachas, chulillos, etc.
  • El capital: a partir de los primeros estados se considera también el capital como factor de los medios de producción. El capital es la cantidad de dinero en circulación que hay disponible para invertir. El capital en circulación también es un medio para la población. Se estudia el capital, quién lo tiene, qué tipo de inversiones realiza, dónde se deposita, a qué intereses, etc.
  • Elementos de demografía: se estudia quiénes trabajan y quiénes no, qué porcentaje de la población se dedica a la ganadería, cuál a la agricultura, etc.
  • Relaciones de producción: estudia cómo se establecen las relaciones entre los grupos de personas activas y no activas, cómo se relacionan entre sí para repartirse el trabajo.

Características de los Sistemas de Subsistencia

  • Cazadores-recolectores: forrajeros, no modifican el medio, tecnología escasa, cambian de territorio.
  • Productores: aldeanos, producción controlada de alimentos, conversión de especies salvajes en domésticas, terreno estable.
  • Esclavistas – primeros estados: cambio, mejora tecnológica, más producción, generación de excedentes, surgen grupos trabajadores, expansión terrenal, primeros estados teocráticos, religión-política.
  • Modelo germánico: surge un nuevo grupo feudal, el estado pierde importancia.
  • Modelo estatal: Revolución Industrial, modelo económico depende del capital, más demanda de productos básicos, mejor tecnología, cambio en la producción, surgen trabajadores industriales, más población, modo de empresa con mano de obra asalariada.

Distribución e Intercambio

  • Reciprocidad: intercambio recíproco entre iguales, se dona con esperanza de devolución, no monetario.
  • Redistribución: relaciones desiguales, entre productores o consumidores, no monetario.
  • Intercambio: exige existencia de excedentes, con o sin dinero.

Currículo: Evolución y Finalidades

Contenidos

Conjunto de saberes que forman parte del medio social y que permiten la organización didáctica de las tareas.

Tipos de Contenidos

  • Conceptuales:
    • Principios: procesos amplios que tienen relación entre conceptos.
    • Conceptos: unidad de conocimiento con significado propio.
    • Hechos.
  • Procedimentales: cómo se adquieren los procesos cognitivos de aprendizaje, se aprenden.
    • Habilidades: conjunto de acciones ordenadas en el tiempo que buscan lograr un objetivo concreto.
    • Técnicas: acciones encadenadas aprendidas.
    • Estrategias: combinación de diferentes técnicas.

    Contenidos que desarrollen la capacidad de análisis, comparación, clasificación y resolución de problemas.

  • Actitudinales:
    • Valores: conjunto de aspiraciones de comportamiento.
    • Actitudes.
    • Normas.

    Contenidos que permiten desarrollar valores.

Criterios de Selección de Contenidos Conceptuales

  • Sociales: fines de la educación.
  • Epistemológicos: disciplinas de las Ciencias Sociales, accesibilidad a los contenidos.
  • Psicopedagógicos: proceso de aprendizaje; dificultades de aprendizaje de dichas nociones:
    • Derivadas del pensamiento infantil: dificultad del concepto de abstracción.
    • Derivadas de los conocimientos previos (Ausubel): propia noción de la sociedad.
    • Derivadas del carácter de las Ciencias Sociales: dificultad en identificar conceptos y su clasificación.
    • Grados de dificultad:
      • Fácil: conceptos prácticos.
      • Intermedio: sociopolítico.
      • Complejo: metodológico.
    • Derivadas del tipo de currículo: con mayor selección de contenidos.

Metodología

Aspecto de la didáctica que determina los métodos, estrategias, procedimientos y recursos necesarios para ayudar a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

  • Método: más amplio. Conjunto de conocimientos ordenados diseñados para facilitar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Relacionado con las grandes teorías.
  • Estrategias: conjunto de decisiones que tomamos sobre un método concreto. Se suelen formular con verbos. Son más genéricas.
  • Procedimiento: son más específicos y requieren una serie de pasos.
  • Actividad enseñanza-aprendizaje: aplicación directa a una realidad. Hay que tener en cuenta los materiales, el tiempo… Hay que programarla a partir de una estrategia o procedimiento.
  • Recurso: más específicos. Es un elemento concreto que se utiliza para la aplicación de una estrategia o procedimiento.
  • Herramienta: son el vehículo para usar el recurso. TIC.

Tipos de Métodos

  • Método activo/descriptivo: tradicional. El alumno es el objeto de estudio del proceso de aprendizaje. No participa y es pasivo. Es unidireccional. Estrategia: repetición memorística sin comprensión.
  • Método activo/significativo: influencia constructivista (modelo de Ausubel). En el proceso de aprendizaje el niño es el protagonista, es activo, participa. El papel del profesor es importante y ayuda. Es bidireccional y multidireccional. Estrategias: comprensión, explicación… Metodologías: centros de interés, grupos cooperativos y por proyectos.
  • Método inductivo: va de lo particular a lo general, más teórico. Estrategias: relacionadas con la experiencia y observación. Metodologías: por descubrimiento, resolución de problemas.
  • Método deductivo: utilizamos el método científico de las Ciencias Sociales. Aprendizaje procedimental. Buscamos cómo se llega a una hipótesis y cómo se contrasta. Los alumnos plantean temas. Metodologías: trabajo de campo, de investigación con el medio y a través del arte.
  • Método socioafectivo: se centra en los valores y emociones, está presente la afectividad entre profesores, y cuanto más haya, más motivación. Metodologías: enfoque socioafectivo, inteligencia emocional y bits de inteligencia.
  • Método de participación sociopolítica: asambleas de clase, sirve para dialogar, poner en común… Pueden ser diarias, semanales…

Evaluación

  • Enfoque tradicional: valoración sólo de resultados finales para clasificar alumnos.
  • Enfoque actual: valoración de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fines de la Evaluación

Contribuir a la educación de los alumnos, aprender de los errores, comprender el proceso de aprendizaje de cada alumno, diagnosticar dificultades, autocrítica…

¿Qué Evaluar?

  • Aprendizaje del alumno: evaluar logros, procesos continuos, actitudes y valores, conocimientos, conceptos, habilidades…
  • Aprendizaje del trabajo docente: componentes de la programación didáctica, detectar problemas y resolverlos.

¿Cómo Evaluar?

  • Modalidades: pruebas de diferentes modalidades, objetivos y temporalidad, autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.
  • Instrumentos: observación sistemática, individual, grupal, pruebas de conocimientos previos, trabajos individuales, colectivos, cuaderno de clase, ejercicios de clase y de refuerzo, corrección y clasificación.

Fases de la Evaluación

  • Inicial: al principio de las clases.
  • Media: ejercicios de clase.
  • Final: resultados.