“Educar en la diversidad no se basa en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos en su diversidad”

Surge una enseñanza y una escuela en donde lo diverso y diferente es algo positivo y enriquecedor y no se ve como un problema añadido al quehacer de los profesionales de la educación, frente a unas prácticas educativas asentadas en el paradigma de la uniformidad. La necesidad de una escuela comprensiva va unida a una forma de entender la educación como instrumento para compensar las desigualdades sociales y culturales existentes entre los alumnos; es decir, se puede entender la comprensividad como medio para atender la diversidad del alumnado. De este modo, comprensividad y diversidad no lo entendemos como términos antagónicos, sino como elementos complementarios, para dar respuesta a la diversidad existente en las aulas.

Esta diversidad queda plasmada en:

  1. Los centros son diferentes.
    1. Por la situación geográfica: rurales, urbanos, semiurbanos…
    2. Por su dimensión: pequeños, medianos, grandes…
    3. Por su titularidad: públicos, concertados, privados.
    4. Por su profesorado: edad, movilidad, residencia, nivel…
    5. Por su relación con el entorno: abiertos, cerrados.
    6. Por su cohesión: trabajo individual o en equipo.
  2. Las aulas son diferentes.
    1. Por su nivel de cohesión: grupos disgregados o cohesionados. 
    2. Por el clima del aula: ambiente relajado o tenso. 
    3. Por la personalidad de sus líderes: integradores o segregadores. 
    4. Por el tipo de interacción y comunicación: escasa, vertical u horizontal.
    5. Por sus características de sus componentes: alto o bajo rendimiento. 
    6. Por su configuración: homogéneas o heterogéneas.
  3. Los alumnos son diferentes.
    1. No todos aprenden con la misma facilidad ni de la misma forma. 
    2. Distintas capacidades intelectuales y aptitudinales.
    3. Necesidades educativas diferentes, necesidades educativas especiales. 
    4. Diferenciación de la personalidad: autoconcepto. 
    5. Estilos cognitivos: reflexivos o impulsivos, analíticos o globalizadores. 
    6. Tipo de ayuda pedagógica: autónomos, dependientes.
    7. Atención y concentración. 
    8. No todos están igualmente motivados. 
    9. Diferentes intereses y expectativas…
     

Pluralismo Cultural y Educación

La respuesta a la diversidad se ha de plasmar en la adaptabilidad y flexibilidad del currículum. ¿Cómo buscamos el Equilibrio?

La respuesta hay que buscarla precisamente en lograr esa búsqueda del equilibrio a través de la complementariedad de la adaptabilidad y flexibilidad curricular; precisamente para conjugar el proceso de enseñanza-aprendizaje y las diferencias existentes entre los alumnos, y más concretamente, las necesidades educativas especiales que pudieran manifestar. Comprensividad y diversidad no lo entendemos como términos antagónicos, sino como elementos complementarios, para dar respuesta a la diversidad existente en las aulas. Atender a la diversidad de:

  1. Experiencias y conocimientos previos. 
  2. Estilo de aprendizaje. 
  3. Intereses personal, profesional y vocacional. 
  4. Ritmos de trabajo. 
  5. Habilidades y destrezas desarrolladas .
  6. Capacidades generales o diferenciadas.

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